Право на образование и профессиональную подготовку

Print
There are no translations available.

I -Потребность в образовании

potterОбразование является универсально признанным правом каждого ребенка, закрепленное в законодательстве практически всех стран. Каждый ребенок нуждается в образовании, а это означает - потребность быть любимым, управляемым, стимулированным, обученным и получать помощь в реализации его или ее интеллектуального, физического и эмоционального потенциалов, которые необходимы для обеспечения устойчивого развития и гарантировать все фундаментальные права человека.

Образование имеет важнейшее значение для будущего ребенка. На момент рождения, неврологические развития еще не завершено, и целый ряд возможностей для дальнейшего физического, психического и социального развития по-прежнему остается открытыми. Без поддержки извне,  все возможности  могут быть не реализованы в полном объеме, в результате чего остаются существенные пробелы. Без образования, ни один ребенок не станет социальной личность, способной жить вместе с другими и  между ними.

Ответственность за воспитание ребенка, в большинстве случаев, является обязанностью родителей.  Государство несет ответственность за стабильность и разнообразие дополнительных услуг на протяжении всего периода обязательного образования.

Детям с серьезной неполноценностью приходится преодолевать специфические трудности. В случае детей с аутизмом, еще в детстве или даже в перенатальный период, у них видно аномальное развития, которое затрагивает фундаментальные способности ребенка, связанные с коммуникацией, восприятием и социализацией. По этой причине, их развитие, в большей или меньшей степени, является нестабильным и медленным по сравнению с их сверстниками, и их среда существования должна взять на себя роль компенсации.

Окончательное влияние на уровень развития ребенка и степень самообслуживания, который будет достигнут в  зрелом возраст, будет иметь как начальная  стадия развития болезни (степень аутизма и степень нарушениями интеллектуального развития, наличие других связанных с ними генетических заболеваний), так и качество окружающей среды, в которой ребенок функционирует, то есть, качество внешних факторов и качества всех видов образовательной деятельности.

Право на общедоступное или специальное образование в полной мере относятся к детям страдающим от психических или физических недостатков, без касательно  заболевания. В целях сведения к минимуму их недостатков и даже увеличения своих возможностей, эти дети требуют интенсивного обучения, с учетом их потребностей и возможностей к обучению. Принимая во внимание патологию, как аутизм, которая стала известной благодаря Всемирной организации здравоохранения, рекомендации по преподаванию до сих пор не учтены в системах образования во многих странах.

II -  Образовательный подход к людям, чья инвалидность требует специализированной, комплексной и постоянной помощи со стороны других.

1-Ребенок

Ребенок с ограниченными возможностями нуждается в  всесторонней поддержке от других, в том числе большинство детей с аутизмом. Он должен пользоваться специальными образовательными программами, с учетом его когнитивных (познавательных) проблем, его слабых  и сильных сторон, и особых трудностей не только по отношению к  физическим и психическим дефицитам, но и тех, которые связаны с его общением, существованием в группе, и воображения.

zhyttya

В дополнение к цели всеобщего образования, особое внимание должно быть уделено:

Мы говорим обо всем этом, чтобы помочь ребенку в полной мере использовать свой потенциал, при этом уважать его уникальность, связанную с инвалидностью, а также личность и личные интересы.

Для того чтобы разрешить родителям в полной мере выполнять образовательную роль и подготовить  их к сложным задачам при  воспитании ребенка, который отличается от других детей, необходимо разрешить им доступ к целому ряду дополнительных возможностей:

Обучение для родителей является одним из ключевых элементов, влияющих на эффективность опеки и поддержания равновесия в семье. Это позволяет родителям:

Для некоторых видов инвалидности были разработаны и признаны во всем мире специальные методы обучения. В других случаях, таких, как аутизм, результаты научных исследований не на пользу какой-либо из методик, в частности,  медицина все еще находится на стадии  лечение симптомов.

Тем не менее, опыт многих стран свидетельствует о том, что индивидуальный учебный план, соответствующим образом запланированный во времени, приносит результат ослабления тревожного поведения, а также воздействует на улучшение самочувствия ребенка. Это, в свою очередь, создает реальные возможности для дальнейшего обучения и развития, и также в случае с взрослыми.

Дети с аутизмом, которым были предоставлены возможности пользоваться этим видом образовательных программ, начиная с раннего возраста, имеют менее сложное поведение, лучше общаются и достигают стабильного поведения и эмоций.

В дошкольном возрасте образование ребенка должно быть ориентированным прежде всего на интеграцию со своими сверстниками в детском саде, кружке, детской комнате,  и в первую очередь через:

Все эти мероприятия должны быть приспособлены к индивидуальным потребностям и возможностям ребенка, с учетом ежедневного ритма его функционирования в семейной и социальной среде, из которых они возникли.

Мероприятия проведенные в ряде стран Европы, которые касаются вовремя проведенного обучения (до достижения ребенком 2-х лет), ясно показали высокий уровень обоснованности таких действий. Программы стимулирования и учебы  имеют весьма позитивное влияние на дальнейшее развитие  детей, которые используют их. Результаты, как представляется, подтверждают научные теории о пластичности мозга.

Все эти мероприятия должны быть приспособлены к индивидуальным потребностям и специализированных на основе:

Действия, упомянутые выше, могут быть приняты либо на дому или в специализированных центрах. При этом  необходимо тесное сотрудничество и подлинные партнерские отношения между родителями и специалистами.

В школьном возрасте, приоритетное внимание уделяется интеграции с окружающей средой в рамках всеобщего школьного образования с постоянным или периодическим использованием - до тех пор, пока это необходимо, поддержки учителей, надлежащим образом подготовленных для работы с детьми с ограниченными возможностями.

Посещение массовой школы, как представляется, не  в интересах ребенка. Интересным решением является создание специальных классов в школе. Это может быть  класс в котором будет   5, 6 детей с аналогичной инвалидностью  и в котором будет работать двое учителей, подготовленных в области работы с детьми с такими нарушениями и с внешним контролем, предусмотренным учебными программами. Это решение предлагает следующие варианты:

Для здоровых учеников, это  опыт   увидеть особенное  или непонятное  поведение своих коллег, а также развивать чувство солидарности, в тоже время обучение признании и уважении к разнообразию.

Некоторые дети с аутизмом или с другими болезнями, требуют  помощи других людей, особенно те, которые нуждаются в  современной медицинской помощи, получат пользу от обучения в специальных школах, которые должны не только обеспечивать достаточный уровень преподавания, но и необходимый уход.

Любой метод преподавания не будет осуществляться, если каждый ребенок не будет участвовать в совместных внеклассных и рекреационных занятиях в рамках деятельности сообщества: занятия спортом, праздники, общие результаты, а также во всех видах искусства и художественных занятий.

2 - Молодежь

Хотя семья играет главную роль в воспитании малолетних детей, молодость представляет собой период времени, чтобы подготовить ребенка к взрослой жизни. Это означает, что мы должны рассмотреть вопрос о месте в жизни, которое будет лучше всего подходит к материальным и эмоциональным потребностям данного человека, и которые позволят ей постепенно охватить все больше  независимости, до тех пор, пока не станет возможным жить независимо от их родителей.

Подростковый возраст является ключевым периодом, в котором может быть поставлен под угрозу потенциал для значительного прогресса в развитии человека, связанный с риском изъятия медикаментов, поведенческими  проблемами связанные с сексуальностью и сексуальным  дозреванием, и даже регресс в развитии. Они становятся все менее адаптированными в текущем учебном процессе, и тем меньше он является достаточным для поддержки со стороны семьи.

В облегчение трудного перехода к взрослой жизни, и улучшение качества жизни, помогает  как предупреждение кризисов (функциональный анализ поведения, вмешательства и поддержки программ, адаптация к окружению и т.д.) так  и индивидуальный присмотр.

По причинам, изложенным выше, в период молодости образование играет основополагающую роль,  не только для развития личности, но и как инструмент для обеспечения стабильности, необходимой для того чтобы существовать  в мире взрослых. Принимая во внимание трудности в изучении  и свободный ритм развития людей страдающих расстройствами, которые нуждаються в помощи других людей, то мы рекомендуем оставаться под вниманием расширенной школьной программы.

Потребности для подростков:

В случае с подростками, которые в силу высокой степени отклонений у них, или отсутствия доступа к образованию, могут еще и не иметь базовых навыков (поддержания гигиены, самоодевания, самостоятельного употребления пищи, следования простым инструкциям, восприятия разочарования, временная  ориентация и т.д.). Самое главное заключается в том, чтобы сосредоточить внимание на изучение простых и полезных навыков, которые помогут уменьшить в максимально возможной степени зависимости от других.

3- Взрослые

отсутствие льгот

После периода детства и отрочества, большинство людей с расстройствами, которые нуждаются в помощи других людей, включая многих людей, страдающих аутизмом, входят в взрослую жизнь, а их  специфические,  более или менее постоянные проблемы не разрешают им - в большинстве случаев - вести самостоятельную жизнь.

Многие из этих людей находится в ситуации хронической зависимости, страдают от отсутствия социальной адаптации. Иногда их серьезные поведенческие проблемы затрудняют жизнь в обществе.

Сам характер различных видов инвалидности (физическая инвалидность, закрытость в себе, дистанция к окружающей  реальности, проблемы с коммуникацией, и особенно нападения тревожности, агрессивность и другие поведенческими проблемы), означает, что эти взрослые испытывают социальное отторжение и даже неприятие в специализированных учреждениях, которые были созданы для умственно отсталых лиц.

Состояние зависимости  взрослых, страдающих аутизмом не вытекает только из их болезни. В большинстве случаев, отсутствие адекватного ухода в детском и подростковом возрасте может привести к обострению асоциального поведения, что усугубляет трудности, которые сопровождали их, и ведет к углублению инвалидности.

Однако, быть  взрослым - не означает стагнация и стояние на месте. Человек с аутизмом способен развиваться, обучаться и достигать стабильности и  интегрироваться в окружающую среду в течение своей жизни так - как и любой другой человек, - но до тех пор, как уход и помощь, которую они получают находиться под влиянием следующих факторов:

На протяжении всей своей жизни, эти люди должны иметь возможность пользоваться теми же правами, как и любой другой гражданин: развитие знаний, интеллектуального (научного) развития, социального и художественного выражения, иметь доступ к новым технологиям, с тем чтобы быть максимально независимым и социально интегрированным.

Образование не заканчивается с вступлением во взрослую жизнь. Настолько велика и  насущна потребность состоит в том, чтобы разработать соответствующие механизмы для обеспечения равных возможностей и непрерывного развития людей с ограниченными возможностями в соответствии со своими возможностями.

Семья и многие родительские  организации, действующие на национальном и на международном уровне пытаются добиться права на образование для всех. Строительство общества  открытого для всех людей - это не только в интересах людей с инвалидностью, но и всего общества вцелом.

Как учить?

Обучение имеет преимущественное положение в сфере образования инвалидов. Для того чтобы заинтересовать человека не достаточно хорошо организовать обучение, работу и отдых.

Само предложение занятий или даже словесная  непрерывная стимуляция, только в нескольких случаях является достаточной - независимо от того, насколько интересное и разнообразное обучение предлагается, - главное, что бы данный человек имел пользу от него. Такая возможность существует, только если она будет  реальной стратегией преподавания. А человек, имеющий инвалидность, в отличие от здоровых людей, очень редко развивает свои навыки в спонтанной обстановке или с небольшой помощью других. А большие усилия должны быть вложены в то, что бы этот человек помнил  и выполнял даже самые простые задачи.

По этой причине очень важно, чтобы группа осуществляющая занятия,  имела соответствующие материалы, технологии и знания о конкретных проблем, с которыми  возможно столкнуться (в случае с аутизмом, это означает, в частности, когнитивных функции, понимание, общение, самовыражение, восприятие, трудность в области обучения, понимание и декодирование информации, сенсорные и моторные трудности, проблемы, связанные с восприятием знаний и т.д.)

Принимая во внимание вышеупомянутые проблемы (которые не должны оставаться препятствием на пути к образованию), становится более важным создать места  для обучения, с учетом специфических особенностей инвалидов и лица:

Что учить?

Определение потребностей

Хотя обучение в школе и профессиональные возможности в области развития очень важны и должны быть объективными почти во всех обстоятельствах, но следует помнить, что они все еще доступны для меньшинства; в целом наука ориентирована на простые, полезные мероприятия, приспособленные к потребностям повседневной жизни и потенциалу каждого человека.

Перед разработкой и осуществлением образовательной программы необходимо:

В общем, наука должна концентрироваться на конкретных возможностях того или иного лица,  использовать их на работе и в личной жизни. Цели в  краткосрочной и долгосрочной перспективе для  каждого человека будут зависеть от уровня его развития, способности к обучению, индивидуальных потребностей, моторных возможностей и индивидуальной мотивации.

Многие люди нуждаются в комплексной помощи от других, в том числе люди страдающие аутизмом. Они не имеет возможность выразить свои потребности, и в еще меньшей степени в состоянии определить свою дальнейшую жизнь. Тем не менее, важно, чтобы помочь им начертить будущее  в той степени, насколько это возможно, что бы уважать  их личности, интересы, мотивации, вкусы и предпочтения, а также создать  на основе этих признаков  программу, которая, в свою очередь, будет развивать их желании принять активное участие в организации своей жизни.

Получение базовых навыков

Если взрослые, которые еще не приобрели такие основные навыки, как:

абсолютно необходимым есть изучение этих простых шагов, которые позволят лучше понять свое место в окружающей среде и обеспечить  дальнейшее обучения и приобретения более сложных навыков.

Образовательные программы должны также стремиться к уменьшению проблем в сфере социального поведения, общения, чрезмерной активности, концентрации, восприятия и параллельно, интерпретации информации.

Последовательность процесса образования и науки должна быть гарантирована многодисциплинарной командой, работающей с семьей.

Приобретение комплекса навыков

Когда простые шаги уже были пройдены, они могут служить основой для получения более сложных навыков, которые требуют более разнообразных и  последовательных шагов или действий. Приоритетное внимание должно уделяться операциям, повышающим самостоятельность и индивидуальное развитие.

Эти задачи, только в очень редких случаях будут выполняться спонтанно. В большинстве случаев потребуются долгие месяцы обучения. Каждый из этих шагов необходимо разложить на несколько этапов, и зафиксировать  в памяти. Последовательность  шагов может быть усвоена  с помощью визуальных средств, в случае необходимости, путем прямого вмешательства  лица, осуществляющего занятие.

Все эти образовательные стратегии предназначены не только для поддержания определенных навыков, а и для  разработки, насколько это возможно, тем самым, что бы создать каждому человеку оптимальных условий для дальнейшего развития и функционирования, в соответствии с его потенциалом.

Совершенствование навыков общения и социальной жизни

Если взрослый человек еще не развил свою речь, необходимо:

Это позволит данному человеку иметь доступ к средствам коммуникации с учетом уровня их понимания. С учетом компетенции данного лица в области визуальных коммуникаций, как помощь может быть использована  картина (представление объектов, пиктограммы, рисунки, диаграммы, писем и т.д.),  не исключается язык жестов (например, Macaton) или оральных методов в целях  разработать восприимчивость и выразительности общения.

В случае личностей плохо говорящих, необходимо создать возможности для диалога, расширения словаря, который человек использует, организации учебных курсов по использованию языка и правильно научиться выражать чувства и эмоции.

Для того, что бы максимально  возможный уровень социальной интеграции пришел к этим людям, они должны использовать возможности для обучения и социальной компетентности

Закрепление приобретенных навыков

После этапа обучения один на один  или в  небольшой группе, навыки должны быть использованы в различных сферах жизни: в доме (семья или соседи), на работе, в ходе подготовки к работе или во время отдыха и т.д.

Для некоторых людей, особенно в случае лиц, страдающих аутизмом, задача является весьма проблематичной. Внедрение новых навыков в новых ситуациях и незнакомых местах и среди людей, требует  консолидации знаний. Этот этап, как и предыдущие, требуют персональной помощи до достижения полной независимости.

Таким образом, полученные возможности во время уроков и использование их  в различных ситуациях, поможет человеку достичь еще большей самостоятельности и ответственности; не оставили без ущерба увеличение возможностей для участия в коллективной жизни. Это, в свою очередь, позволит человеку почувствовать свою необходимость и  еще более высокий уровень интеграции с группой, а также развивать чувство собственного достоинства.

Отдых

Наука и образование также направленных на улучшение организации свободного времени, которое может быть особенно проблемным из-за отсутствия четко определенных критериев, проблемы, связанные с организацией и мотивации инициатив.

Поэтому было бы разумно создать параллельную программу проведения свободного время самостоятельно или в составе группы,а также участия в различных играх, так что бы свободное время, которое обычно является источником беспокойства для некоторых людей с нарушениями развития, особенно для людей, страдающих аутизмом, стало для них временем отдыха  и  удовольствия.

Занятия организуются и планируются, так что бы  позволить  интегрироваться в окружающую среду в той степени, насколько это возможно. Но они должны быть регулярными: интеграция в рамках спортивных клубов и домов культуры, экскурсии, общий выход (в рестораны, кино, театр, концерт и т.д.).

III - Образования и науки в каждом возрасте

Опыт, накопленный в некоторых странах Европы (особенно в странах Северной Европы) и в Северной Америке, ясно свидетельствует о том, полноценная жизнь не является утопией.

Постоянное приобретение новых знаний через различные образовательные мероприятия и проекты, индивидуализированная подготовка, позволяет людям с ограниченными возможностями стать более активными в общественной жизни, изменить их образ в обществе, и одновременно, влиять на изменение социальных стереотипов в отношении инвалидов. Результаты, достигнутые во многих странах, подтверждают обоснованность непрерывного образования и  обучения.

В настоящее время не должно быть сомнений о возможность обучения для людей с тяжелыми нарушениями развития. Официальное признание права на образование и обучение, без исключений, дает возможность каждому человеку стать, с точки зрения его возможностей, гражданином в полном смысле этого слова. Тот факт, что многие взрослые не имеют возможности учиться или проводить профессиональную деятельность  в нормальных условиях,  не должно предоставить общественности свободу от обязательств предпринимать  необходимые шаги, чтобы стать гарантом основополагающих прав этих лиц. Право на образование и профессиональную подготовку, несомненно, является одним из этих прав.

Стремление решить эту задачу, учитывая следующие задачи, должно осуществляться немедленно:

собрать информацию по следующим вопросам:

Должна быть разработана также система обучения на основе международного обмена и научно-исследовательских программ. Они предоставляют дополнительную информацию об экспертах и семьях инвалидов, а также выявляют новаторские подходы для повышения как качества услуг, так и  образовательной практики.

Блокирование доступа к непрерывному образованию и подготовке кадров является результатом отрицания человеческого потенциала с комплексными инвалидности. А это автоматически ведет к консервации их проблем и трудностей

Такая ситуация нарушает пункты статьи 3 Декларация Организации Объединенных Наций (1975), в котором говорится, что "инвалиды имеют неотъемлемое право на уважение человеческого достоинства. Люди с ограниченными возможностями, независимо от происхождения, характера и степени ухудшения и потери трудоспособности, имеют те же основные права, что и их сограждане того же возраста. Это означает, в первую очередь право на получение достойной жизни, насколько это возможно ".

Непрерывное образование и профессиональная подготовка направлена на уважение человеческого достоинства. Любой акт образования, каждая школа, каждый вновь приобретенный навык ведет к победе: