I -Потребность в образовании
Образование является универсально признанным правом каждого ребенка, закрепленное в законодательстве практически всех стран. Каждый ребенок нуждается в образовании, а это означает - потребность быть любимым, управляемым, стимулированным, обученным и получать помощь в реализации его или ее интеллектуального, физического и эмоционального потенциалов, которые необходимы для обеспечения устойчивого развития и гарантировать все фундаментальные права человека.
Образование имеет важнейшее значение для будущего ребенка. На момент рождения, неврологические развития еще не завершено, и целый ряд возможностей для дальнейшего физического, психического и социального развития по-прежнему остается открытыми. Без поддержки извне, все возможности могут быть не реализованы в полном объеме, в результате чего остаются существенные пробелы. Без образования, ни один ребенок не станет социальной личность, способной жить вместе с другими и между ними.
Ответственность за воспитание ребенка, в большинстве случаев, является обязанностью родителей. Государство несет ответственность за стабильность и разнообразие дополнительных услуг на протяжении всего периода обязательного образования.
Детям с серьезной неполноценностью приходится преодолевать специфические трудности. В случае детей с аутизмом, еще в детстве или даже в перенатальный период, у них видно аномальное развития, которое затрагивает фундаментальные способности ребенка, связанные с коммуникацией, восприятием и социализацией. По этой причине, их развитие, в большей или меньшей степени, является нестабильным и медленным по сравнению с их сверстниками, и их среда существования должна взять на себя роль компенсации.
Окончательное влияние на уровень развития ребенка и степень самообслуживания, который будет достигнут в зрелом возраст, будет иметь как начальная стадия развития болезни (степень аутизма и степень нарушениями интеллектуального развития, наличие других связанных с ними генетических заболеваний), так и качество окружающей среды, в которой ребенок функционирует, то есть, качество внешних факторов и качества всех видов образовательной деятельности.
Право на общедоступное или специальное образование в полной мере относятся к детям страдающим от психических или физических недостатков, без касательно заболевания. В целях сведения к минимуму их недостатков и даже увеличения своих возможностей, эти дети требуют интенсивного обучения, с учетом их потребностей и возможностей к обучению. Принимая во внимание патологию, как аутизм, которая стала известной благодаря Всемирной организации здравоохранения, рекомендации по преподаванию до сих пор не учтены в системах образования во многих странах.
II - Образовательный подход к людям, чья инвалидность требует специализированной, комплексной и постоянной помощи со стороны других.
1-Ребенок
Ребенок с ограниченными возможностями нуждается в всесторонней поддержке от других, в том числе большинство детей с аутизмом. Он должен пользоваться специальными образовательными программами, с учетом его когнитивных (познавательных) проблем, его слабых и сильных сторон, и особых трудностей не только по отношению к физическим и психическим дефицитам, но и тех, которые связаны с его общением, существованием в группе, и воображения.
В дополнение к цели всеобщего образования, особое внимание должно быть уделено:
- - улучшению коммуникации и социального поведения
- - снижению поведенческих проблем и адаптации к окружающей среде
- - развитию самостоятельности
Мы говорим обо всем этом, чтобы помочь ребенку в полной мере использовать свой потенциал, при этом уважать его уникальность, связанную с инвалидностью, а также личность и личные интересы.
Для того чтобы разрешить родителям в полной мере выполнять образовательную роль и подготовить их к сложным задачам при воспитании ребенка, который отличается от других детей, необходимо разрешить им доступ к целому ряду дополнительных возможностей:
- - помощь окружающей среды (образовательная, медицинская, материальная и финансовая поддержки, и психологическая)
- - подготовка родителей в плане их детской инвалидности
- - информация о различных образовательных и медицинских методиках и приемах
- развлекательные мероприятия и организация свободного времени.
Обучение для родителей является одним из ключевых элементов, влияющих на эффективность опеки и поддержания равновесия в семье. Это позволяет родителям:
- - понимать поведение их ребенка, и реагировать соответствующим образом
- - формировать социальную среду, которая будет поддерживать ребенка и его семью
- - обеспечивать защиту прав ребенка
- - эффективно взаимодействовать со специалистами
Для некоторых видов инвалидности были разработаны и признаны во всем мире специальные методы обучения. В других случаях, таких, как аутизм, результаты научных исследований не на пользу какой-либо из методик, в частности, медицина все еще находится на стадии лечение симптомов.
Тем не менее, опыт многих стран свидетельствует о том, что индивидуальный учебный план, соответствующим образом запланированный во времени, приносит результат ослабления тревожного поведения, а также воздействует на улучшение самочувствия ребенка. Это, в свою очередь, создает реальные возможности для дальнейшего обучения и развития, и также в случае с взрослыми.
Дети с аутизмом, которым были предоставлены возможности пользоваться этим видом образовательных программ, начиная с раннего возраста, имеют менее сложное поведение, лучше общаются и достигают стабильного поведения и эмоций.
В дошкольном возрасте образование ребенка должно быть ориентированным прежде всего на интеграцию со своими сверстниками в детском саде, кружке, детской комнате, и в первую очередь через:
- - сенсорную стимуляцию
- - коммуникацию и межличностный обмен
- - моторику (например, используя возможности своего тела)
Все эти мероприятия должны быть приспособлены к индивидуальным потребностям и возможностям ребенка, с учетом ежедневного ритма его функционирования в семейной и социальной среде, из которых они возникли.
Мероприятия проведенные в ряде стран Европы, которые касаются вовремя проведенного обучения (до достижения ребенком 2-х лет), ясно показали высокий уровень обоснованности таких действий. Программы стимулирования и учебы имеют весьма позитивное влияние на дальнейшее развитие детей, которые используют их. Результаты, как представляется, подтверждают научные теории о пластичности мозга.
Все эти мероприятия должны быть приспособлены к индивидуальным потребностям и специализированных на основе:
- - точной медицинской диагностике
- - процедурах индивидуальной оценки
- - решении о учебной деятельности (тип, частота, целей и т.д.)
- - продолжении этой деятельности
- - конкретной поддержкой ребенка непосредственным социальным окружением (родители, братья и сестры, учителя и т.д.)
Действия, упомянутые выше, могут быть приняты либо на дому или в специализированных центрах. При этом необходимо тесное сотрудничество и подлинные партнерские отношения между родителями и специалистами.
В школьном возрасте, приоритетное внимание уделяется интеграции с окружающей средой в рамках всеобщего школьного образования с постоянным или периодическим использованием - до тех пор, пока это необходимо, поддержки учителей, надлежащим образом подготовленных для работы с детьми с ограниченными возможностями.
Посещение массовой школы, как представляется, не в интересах ребенка. Интересным решением является создание специальных классов в школе. Это может быть класс в котором будет 5, 6 детей с аналогичной инвалидностью и в котором будет работать двое учителей, подготовленных в области работы с детьми с такими нарушениями и с внешним контролем, предусмотренным учебными программами. Это решение предлагает следующие варианты:
- - соответствующее место и время для получения образования и науки
- - частичная интеграция с или без индивидуальной поддержки
- - в непосредственной близости от дома
- - постоянный контакт с нормальной средой ребенка
Для здоровых учеников, это опыт увидеть особенное или непонятное поведение своих коллег, а также развивать чувство солидарности, в тоже время обучение признании и уважении к разнообразию.
Некоторые дети с аутизмом или с другими болезнями, требуют помощи других людей, особенно те, которые нуждаются в современной медицинской помощи, получат пользу от обучения в специальных школах, которые должны не только обеспечивать достаточный уровень преподавания, но и необходимый уход.
Любой метод преподавания не будет осуществляться, если каждый ребенок не будет участвовать в совместных внеклассных и рекреационных занятиях в рамках деятельности сообщества: занятия спортом, праздники, общие результаты, а также во всех видах искусства и художественных занятий.
2 - Молодежь
Хотя семья играет главную роль в воспитании малолетних детей, молодость представляет собой период времени, чтобы подготовить ребенка к взрослой жизни. Это означает, что мы должны рассмотреть вопрос о месте в жизни, которое будет лучше всего подходит к материальным и эмоциональным потребностям данного человека, и которые позволят ей постепенно охватить все больше независимости, до тех пор, пока не станет возможным жить независимо от их родителей.
Подростковый возраст является ключевым периодом, в котором может быть поставлен под угрозу потенциал для значительного прогресса в развитии человека, связанный с риском изъятия медикаментов, поведенческими проблемами связанные с сексуальностью и сексуальным дозреванием, и даже регресс в развитии. Они становятся все менее адаптированными в текущем учебном процессе, и тем меньше он является достаточным для поддержки со стороны семьи.
В облегчение трудного перехода к взрослой жизни, и улучшение качества жизни, помогает как предупреждение кризисов (функциональный анализ поведения, вмешательства и поддержки программ, адаптация к окружению и т.д.) так и индивидуальный присмотр.
По причинам, изложенным выше, в период молодости образование играет основополагающую роль, не только для развития личности, но и как инструмент для обеспечения стабильности, необходимой для того чтобы существовать в мире взрослых. Принимая во внимание трудности в изучении и свободный ритм развития людей страдающих расстройствами, которые нуждаються в помощи других людей, то мы рекомендуем оставаться под вниманием расширенной школьной программы.
Потребности для подростков:
- - обучение (в рамках общего образования или специализированные учреждения)
- - интенсивная программа направлена на развитие общения и социализации
- присутствие сопровождающих лиц в различных местах и мероприятиях
- - самообучения, если возможно - по факту - становятся самодостаточными (в средствах общественного транспорта, магазинах, в приготовлении пищи, другие домашних занятиях)
- - интегрирование в группе (спортивных, творческих мероприятиях)
- профессиональное обучение (если это возможно).
В случае с подростками, которые в силу высокой степени отклонений у них, или отсутствия доступа к образованию, могут еще и не иметь базовых навыков (поддержания гигиены, самоодевания, самостоятельного употребления пищи, следования простым инструкциям, восприятия разочарования, временная ориентация и т.д.). Самое главное заключается в том, чтобы сосредоточить внимание на изучение простых и полезных навыков, которые помогут уменьшить в максимально возможной степени зависимости от других.
3- Взрослые
отсутствие льгот
После периода детства и отрочества, большинство людей с расстройствами, которые нуждаются в помощи других людей, включая многих людей, страдающих аутизмом, входят в взрослую жизнь, а их специфические, более или менее постоянные проблемы не разрешают им - в большинстве случаев - вести самостоятельную жизнь.
Многие из этих людей находится в ситуации хронической зависимости, страдают от отсутствия социальной адаптации. Иногда их серьезные поведенческие проблемы затрудняют жизнь в обществе.
Сам характер различных видов инвалидности (физическая инвалидность, закрытость в себе, дистанция к окружающей реальности, проблемы с коммуникацией, и особенно нападения тревожности, агрессивность и другие поведенческими проблемы), означает, что эти взрослые испытывают социальное отторжение и даже неприятие в специализированных учреждениях, которые были созданы для умственно отсталых лиц.
Состояние зависимости взрослых, страдающих аутизмом не вытекает только из их болезни. В большинстве случаев, отсутствие адекватного ухода в детском и подростковом возрасте может привести к обострению асоциального поведения, что усугубляет трудности, которые сопровождали их, и ведет к углублению инвалидности.
Однако, быть взрослым - не означает стагнация и стояние на месте. Человек с аутизмом способен развиваться, обучаться и достигать стабильности и интегрироваться в окружающую среду в течение своей жизни так - как и любой другой человек, - но до тех пор, как уход и помощь, которую они получают находиться под влиянием следующих факторов:
- - конкретные проблемы и трудности которые появляются из-за болезни
- - индивидуальные проблемы, возможности и изменяющиеся обстоятельства, в которых функционирует каждый человек и в фактической программе обучения, не учитываются индивидуальные способности каждого человека в обществе, в котором специальное или даже базовое образования, как, например, обучение чтению, письму и счету предлагаются для взрослых без каких-либо проблем в развитии, было бы большой несправедливостью или даже скандально, лишить взрослых, страдающих от различных типов отклонения в развитие этих образовательных возможностей.
На протяжении всей своей жизни, эти люди должны иметь возможность пользоваться теми же правами, как и любой другой гражданин: развитие знаний, интеллектуального (научного) развития, социального и художественного выражения, иметь доступ к новым технологиям, с тем чтобы быть максимально независимым и социально интегрированным.
Образование не заканчивается с вступлением во взрослую жизнь. Настолько велика и насущна потребность состоит в том, чтобы разработать соответствующие механизмы для обеспечения равных возможностей и непрерывного развития людей с ограниченными возможностями в соответствии со своими возможностями.
Семья и многие родительские организации, действующие на национальном и на международном уровне пытаются добиться права на образование для всех. Строительство общества открытого для всех людей - это не только в интересах людей с инвалидностью, но и всего общества вцелом.
Как учить?
Обучение имеет преимущественное положение в сфере образования инвалидов. Для того чтобы заинтересовать человека не достаточно хорошо организовать обучение, работу и отдых.
Само предложение занятий или даже словесная непрерывная стимуляция, только в нескольких случаях является достаточной - независимо от того, насколько интересное и разнообразное обучение предлагается, - главное, что бы данный человек имел пользу от него. Такая возможность существует, только если она будет реальной стратегией преподавания. А человек, имеющий инвалидность, в отличие от здоровых людей, очень редко развивает свои навыки в спонтанной обстановке или с небольшой помощью других. А большие усилия должны быть вложены в то, что бы этот человек помнил и выполнял даже самые простые задачи.
По этой причине очень важно, чтобы группа осуществляющая занятия, имела соответствующие материалы, технологии и знания о конкретных проблем, с которыми возможно столкнуться (в случае с аутизмом, это означает, в частности, когнитивных функции, понимание, общение, самовыражение, восприятие, трудность в области обучения, понимание и декодирование информации, сенсорные и моторные трудности, проблемы, связанные с восприятием знаний и т.д.)
Принимая во внимание вышеупомянутые проблемы (которые не должны оставаться препятствием на пути к образованию), становится более важным создать места для обучения, с учетом специфических особенностей инвалидов и лица:
- - организовать место работы
- - сокращение чрезмерной сенсорной стимуляции
- - адаптация среды
- - доступные к пониманию задания и серии упражнений
- - предоставление визуальных рекомендаций и вербальной помощи и / или физической
Что учить?
Определение потребностей
Хотя обучение в школе и профессиональные возможности в области развития очень важны и должны быть объективными почти во всех обстоятельствах, но следует помнить, что они все еще доступны для меньшинства; в целом наука ориентирована на простые, полезные мероприятия, приспособленные к потребностям повседневной жизни и потенциалу каждого человека.
Перед разработкой и осуществлением образовательной программы необходимо:
- - определение уровня развития
- - создание каталога самых элементарных потребностей каждого человека
- - оценка возможностей в плане коммуникации, независимости, потенциала и возможности для познавания
- - определение сильных сторон области развития и проблем
- - разработка индивидуального учебного плана
- - определение, как осуществлять и оценивать программы
- - предоставление необходимой финансовой поддержки, а также выбор лица, которое будет оказывать помощь
- - предложить программу с учетом фактических потребностей
В общем, наука должна концентрироваться на конкретных возможностях того или иного лица, использовать их на работе и в личной жизни. Цели в краткосрочной и долгосрочной перспективе для каждого человека будут зависеть от уровня его развития, способности к обучению, индивидуальных потребностей, моторных возможностей и индивидуальной мотивации.
Многие люди нуждаются в комплексной помощи от других, в том числе люди страдающие аутизмом. Они не имеет возможность выразить свои потребности, и в еще меньшей степени в состоянии определить свою дальнейшую жизнь. Тем не менее, важно, чтобы помочь им начертить будущее в той степени, насколько это возможно, что бы уважать их личности, интересы, мотивации, вкусы и предпочтения, а также создать на основе этих признаков программу, которая, в свою очередь, будет развивать их желании принять активное участие в организации своей жизни.
Получение базовых навыков
Если взрослые, которые еще не приобрели такие основные навыки, как:
- - разграничение цвета, формы и т.д.,
- - основные понятия, такие, как большие / маленькие, теплые / холод и т.д.,
- - простые шаги, такие, как закрытие / открытие, отвинчивание/ закручивание, вставить элемент в нужное место, объедение и т.д.
абсолютно необходимым есть изучение этих простых шагов, которые позволят лучше понять свое место в окружающей среде и обеспечить дальнейшее обучения и приобретения более сложных навыков.
Образовательные программы должны также стремиться к уменьшению проблем в сфере социального поведения, общения, чрезмерной активности, концентрации, восприятия и параллельно, интерпретации информации.
Последовательность процесса образования и науки должна быть гарантирована многодисциплинарной командой, работающей с семьей.
Приобретение комплекса навыков
Когда простые шаги уже были пройдены, они могут служить основой для получения более сложных навыков, которые требуют более разнообразных и последовательных шагов или действий. Приоритетное внимание должно уделяться операциям, повышающим самостоятельность и индивидуальное развитие.
- - научиться одеваться, мыться, накрывать на стол, стирать, готовить еду и т.д.
- - выразительные виды деятельности: рисование, живопись, ремесла, керамика, театр и т.д.
- - занятие движением: плавание, верховая езда, велосипедный спорт, гимнастика, ходьба и т.д.
- - ориентация в пространстве: отношение к конкретному месту, использование общественного транспорта, магазинов и т.д.
Эти задачи, только в очень редких случаях будут выполняться спонтанно. В большинстве случаев потребуются долгие месяцы обучения. Каждый из этих шагов необходимо разложить на несколько этапов, и зафиксировать в памяти. Последовательность шагов может быть усвоена с помощью визуальных средств, в случае необходимости, путем прямого вмешательства лица, осуществляющего занятие.
Все эти образовательные стратегии предназначены не только для поддержания определенных навыков, а и для разработки, насколько это возможно, тем самым, что бы создать каждому человеку оптимальных условий для дальнейшего развития и функционирования, в соответствии с его потенциалом.
Совершенствование навыков общения и социальной жизни
Если взрослый человек еще не развил свою речь, необходимо:
- - определить индивидуальные формы общения
- - разработать альтернативную речь
- - использовать современных коммуникационных технологий (компьютер, Интернет и т.д.)
Это позволит данному человеку иметь доступ к средствам коммуникации с учетом уровня их понимания. С учетом компетенции данного лица в области визуальных коммуникаций, как помощь может быть использована картина (представление объектов, пиктограммы, рисунки, диаграммы, писем и т.д.), не исключается язык жестов (например, Macaton) или оральных методов в целях разработать восприимчивость и выразительности общения.
В случае личностей плохо говорящих, необходимо создать возможности для диалога, расширения словаря, который человек использует, организации учебных курсов по использованию языка и правильно научиться выражать чувства и эмоции.
Для того, что бы максимально возможный уровень социальной интеграции пришел к этим людям, они должны использовать возможности для обучения и социальной компетентности
Закрепление приобретенных навыков
После этапа обучения один на один или в небольшой группе, навыки должны быть использованы в различных сферах жизни: в доме (семья или соседи), на работе, в ходе подготовки к работе или во время отдыха и т.д.
Для некоторых людей, особенно в случае лиц, страдающих аутизмом, задача является весьма проблематичной. Внедрение новых навыков в новых ситуациях и незнакомых местах и среди людей, требует консолидации знаний. Этот этап, как и предыдущие, требуют персональной помощи до достижения полной независимости.
Таким образом, полученные возможности во время уроков и использование их в различных ситуациях, поможет человеку достичь еще большей самостоятельности и ответственности; не оставили без ущерба увеличение возможностей для участия в коллективной жизни. Это, в свою очередь, позволит человеку почувствовать свою необходимость и еще более высокий уровень интеграции с группой, а также развивать чувство собственного достоинства.
Отдых
Наука и образование также направленных на улучшение организации свободного времени, которое может быть особенно проблемным из-за отсутствия четко определенных критериев, проблемы, связанные с организацией и мотивации инициатив.
Поэтому было бы разумно создать параллельную программу проведения свободного время самостоятельно или в составе группы,а также участия в различных играх, так что бы свободное время, которое обычно является источником беспокойства для некоторых людей с нарушениями развития, особенно для людей, страдающих аутизмом, стало для них временем отдыха и удовольствия.
Занятия организуются и планируются, так что бы позволить интегрироваться в окружающую среду в той степени, насколько это возможно. Но они должны быть регулярными: интеграция в рамках спортивных клубов и домов культуры, экскурсии, общий выход (в рестораны, кино, театр, концерт и т.д.).
III - Образования и науки в каждом возрасте
Опыт, накопленный в некоторых странах Европы (особенно в странах Северной Европы) и в Северной Америке, ясно свидетельствует о том, полноценная жизнь не является утопией.
Постоянное приобретение новых знаний через различные образовательные мероприятия и проекты, индивидуализированная подготовка, позволяет людям с ограниченными возможностями стать более активными в общественной жизни, изменить их образ в обществе, и одновременно, влиять на изменение социальных стереотипов в отношении инвалидов. Результаты, достигнутые во многих странах, подтверждают обоснованность непрерывного образования и обучения.
В настоящее время не должно быть сомнений о возможность обучения для людей с тяжелыми нарушениями развития. Официальное признание права на образование и обучение, без исключений, дает возможность каждому человеку стать, с точки зрения его возможностей, гражданином в полном смысле этого слова. Тот факт, что многие взрослые не имеют возможности учиться или проводить профессиональную деятельность в нормальных условиях, не должно предоставить общественности свободу от обязательств предпринимать необходимые шаги, чтобы стать гарантом основополагающих прав этих лиц. Право на образование и профессиональную подготовку, несомненно, является одним из этих прав.
Стремление решить эту задачу, учитывая следующие задачи, должно осуществляться немедленно:
собрать информацию по следующим вопросам:
- - фактические потребности (количественные и качественные)
- - существующие услуги и льгот, а также необходимые
- - инновационные и образовательные стратегии и мероприятия, которые проводятся в некоторых странах
- - обучение / семинары для родителей и специалистов, которые требуют распространения оценка:
- - различные методы ухода
- - качество услуг и процедур аккредитации содействие
- теоретическое и практическое обучение на основе нынешних результатов исследований
Должна быть разработана также система обучения на основе международного обмена и научно-исследовательских программ. Они предоставляют дополнительную информацию об экспертах и семьях инвалидов, а также выявляют новаторские подходы для повышения как качества услуг, так и образовательной практики.
Блокирование доступа к непрерывному образованию и подготовке кадров является результатом отрицания человеческого потенциала с комплексными инвалидности. А это автоматически ведет к консервации их проблем и трудностей
Такая ситуация нарушает пункты статьи 3 Декларация Организации Объединенных Наций (1975), в котором говорится, что "инвалиды имеют неотъемлемое право на уважение человеческого достоинства. Люди с ограниченными возможностями, независимо от происхождения, характера и степени ухудшения и потери трудоспособности, имеют те же основные права, что и их сограждане того же возраста. Это означает, в первую очередь право на получение достойной жизни, насколько это возможно ".
Непрерывное образование и профессиональная подготовка направлена на уважение человеческого достоинства. Любой акт образования, каждая школа, каждый вновь приобретенный навык ведет к победе:
- - больше самостоятельности
- - увеличение социальных и профессиональных включения
- - развитие индивидуальности, самостоятельности и чувства собственного достоинства.